學(xué)人論學(xué)

1951年我到人民教育出版社擔(dān)任副總編輯，負(fù)責(zé)審閱語(yǔ)文及其他教材書稿。當(dāng)時(shí)正是積極學(xué)習(xí)蘇聯(lián)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，我們把蘇聯(lián)的小學(xué)語(yǔ)文課本（叫閱讀課本）都翻譯出來(lái)，認(rèn)真研究，發(fā)現(xiàn)他們的課本，內(nèi)容非常豐富，長(zhǎng)課文也多。四年制小學(xué)課本就有七八十萬(wàn)字（以翻譯出的漢字計(jì)算），而我們當(dāng)時(shí)六年制小學(xué)的課本才只有二十多萬(wàn)字。我和小學(xué)語(yǔ)文編輯室的主任蔣仲仁同志研究，為什么他們的兒童能學(xué)那樣多的東西，而我們的兒童卻只能學(xué)這樣少的東西呢？這絕不會(huì)是他們的兒童比我們的兒童聰明，一定有別的原因。研究的結(jié)果，我們認(rèn)為這主要是因?yàn)樗麄冇玫氖瞧匆粑淖?，學(xué)生半年內(nèi)便可初步掌握拼寫工具，以后三年半就可開展閱讀，只要內(nèi)容是兒童能理解的，課文長(zhǎng)一些也沒關(guān)系。而我們的課本用的是漢字，漢字是方塊字，一字一音，不能拼寫。漢字不識(shí)到兩千以上，很難開展閱讀，而識(shí)兩千多字，按一般課本的編法，就需要近四年時(shí)間。這樣，識(shí)字拖住閱讀的腿，不能及早開展閱讀，這是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。由此我們得到啟發(fā)：語(yǔ)文教學(xué)要大幅度提高，應(yīng)進(jìn)行兩項(xiàng)改革：一是小學(xué)低年級(jí)應(yīng)力求多識(shí)字，爭(zhēng)取兩年識(shí)到兩千字左右，對(duì)其他教學(xué)要求不妨放松一些。二是三年級(jí)以后，在已識(shí)兩千字的基礎(chǔ)上開展閱讀，力求多讀些課文。這樣去做，小學(xué)階段語(yǔ)文課本的字量可增至五十萬(wàn)，比原先增加一倍是可能的。

關(guān)于豐富閱讀教材，我提倡“精講精讀”與“略講略讀”相結(jié)合。所謂“精講”，不是講得多、講得細(xì)、講得高深，而是要講在點(diǎn)子上，講得簡(jiǎn)明扼要。學(xué)生在精講的基礎(chǔ)上，認(rèn)真鉆研、熟讀，也就是精讀。精讀才能把書本上的語(yǔ)言化為自己的，用到時(shí)得心應(yīng)手。這是我國(guó)歷來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，是行之有效的經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生閱讀寫作能力的提高，光憑精講精讀一些課文還是不行的。從來(lái)沒有一個(gè)有學(xué)問(wèn)能寫文章的人是單從課堂上聽老師精講課文、自己精讀課文學(xué)成的；恰恰相反，他們都是大量閱讀書刊學(xué)成的。我國(guó)傳統(tǒng)的文論，也是把大量閱讀和寫作看作息息相關(guān)的，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”就代表了這一觀點(diǎn)。但是近年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)是忽視大量閱讀的。要使學(xué)生能在課外大量閱讀，課堂教學(xué)中就應(yīng)培養(yǎng)他們閱讀的能力、興趣和習(xí)慣。這就需要課內(nèi)教學(xué)的“略講略讀”了。“略講略讀”的作用在于增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣、能力和習(xí)慣。“略講略讀”的課文可長(zhǎng)可短，只要內(nèi)容生動(dòng)、對(duì)學(xué)生有吸引力，深淺大致適度，寫法上有某些優(yōu)點(diǎn)即可，課文長(zhǎng)一些沒關(guān)系。教師講時(shí)只著重講其特點(diǎn)，不必面面俱到，什么都講，學(xué)生也不必熟讀、精讀，讀一兩遍即可。

——摘編自《我與語(yǔ)文教學(xué)》，載于《隴上學(xué)人文存·辛安亭卷》，甘肅人民出版社2022年版